如何在高中语文课堂中实现“师生发展”的双赢

泡沫雕刻机 | 2021-09-07
本文摘要:新的课程标准的施行和时刻都在展开的教育改革大大为高中语文课堂明确提出新的目标、新的拒绝,虽然教师和学生在教学过程中都有有所不同程度的变革,但探究如何在高中语文课堂中构建“师生发展”的双赢,一直是语文教学研究的重点。

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新的课程标准的施行和时刻都在展开的教育改革大大为高中语文课堂明确提出新的目标、新的拒绝,虽然教师和学生在教学过程中都有有所不同程度的变革,但探究如何在高中语文课堂中构建“师生发展”的双赢,一直是语文教学研究的重点。1.高中语文课堂现状分析1.1高中语文教师的发展空间对着教学改革的实行,高中语文教师集体展现出出有这样的工作特点:教学方法花样翻新但是教学内容了解过于,浮表面,没捉到语文教学精髓——人文精神教育;语文教师职业满意度较低,很多教师相互责怪“累官”。1.2高中学生在语文自学中的发展空间现代高中语文课堂中的学生集体展现出是这样的:学生对语文基础知识掌控较为好,但仅限于应付考试;学生们出有了语文课堂不整天,沮丧读者,不爱好文学;由于高中自学和未来高等教育以及职业自由选择有关,大多数学生更加期望专门从事与外语、科研、计算机等学科有关的工作,从心理上对语文不推崇。

1.3在语文课堂中构建“师生发展双赢”的必要性教学内容无法两翼发展,使得语文教学效果整体展现出出有“有数量”——确保考试拒绝,没有质量——素质教育约将近的特点。教师教学积极性较低、学生自学积极性也较低,双较低造成语文教学效果仅有能构建教学的近期目标——应付中考,而对远期目标——对学生素质培育和未来发展十分有利。语文教育的显然目的是承传国家文化中的人文精神、文学精神,这在教学中没反映。要构建这些目标,师生就必需协同发展。

2.高中语文课堂上构建师生发展双赢的措施2.1实行学案教学构建学生自学心理和教师教学技能的发展  学案教学是是教学之前索取与教学内容涉及的材料,使学生通过读者材料构成知识结构的“支架”,然后教师展开教学的过程。以《桃花源记》的自学为事例,放学后,教师给学生放下桃花源记的创作背景、陶渊明的人物讲解和对文章中典雅的俳句的说明,请求学生花10分钟读者材料,然后明确提出两个问题:“《桃花源记》这篇文章中有哪些可以学?”“你怎样看《桃花源记》和作者陶渊明?”学生们议论纷纷,有的说道“《桃花源记》最有名的是典雅句式的运用”,有的说道“《桃花源记》是陶渊明对空想的美好生活的记述,这在古文里是较为少见的。”,还有的说道“我找到习过的词,在文章里又有有所不同的用法和说明了”。

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教师对学生们的辩论一一给予评价,然后就每个问题展开了解的探究,一节课下来,学生积极性很高,教师也仔细观察到学生科学知识建构特点,总结教学内容决定,并提高了教学模式。2.2建构幸福艺术课堂构建学生体验性自学和教师职业满意度的发展  幸福艺术课堂的显然目的使构建人文教育,即通过课堂教育使学生们对语文自学的确实意义有所体会和领悟。

在课外阅读课——沈从文《边城》摘录课堂中,师生读者完了文章选段之后,教师并没对读者问题展开介绍,而是对学生们描写了沈从文身世、其他文学作品、和沈从文同时代的作家的身世和作品等。学生们津津有味的听得着,之后教师倒数明确提出了几个问题,请求学生们联合辩论“沈从文时代的文学作品共同性有哪些?”、“文学对时代有什么意义?”、“为什么称之为文学为文化瑰宝?”。学生就这些问题进行了冷淡辩论,高中学子化身为文学评论家,辩论完结后,师生又返回读者问题解答上,这时候教师找到,学生们在解决问题时更为推崇从作者心境、时代环境角度考虑到,理解更加清楚。

可见,幸福的、艺术的课堂对教学效果提升有显著协助,教教的师成就感强劲,育人目的超过,职业满意度也获得了发展。2.3推崇教学评价增进学生和教师在教学过程中的“自我实现”在自学庄子《逍遥游》时候,教师没必要完结课堂,将剩下的时间留下学生温习,而是提及了民国时期一位讲经的名人——刘文典。刘文典指出不懂庄子的只有“两个半人”,讲经时候傲慢不羁的故事引发了学生们的兴趣,教师看完之后问学生们:“你们以为刘文典如何?”、“你们实在自己不懂庄子吗?”、“同学们以为本老师和刘文典比如何”,这样的问题引发同学们的笑声,笑声中也夹杂各种评论“刘文典过于自豪了”、“我很讨厌刘文典”、“读者不是‘仁者见仁智者见智’的事情吗?”——这样公平、人与自然的师生交流和互评正是教师教育精神的实质性反映,学生被认同,也因此承担教学和自学责任。从必须理论上谈,这是“被认同的必须”符合,因此,也就构建了学生和教师在教育角色中的自我实现的达成协议。

3.在高中语文课堂上构建师生发展双赢的意义首先,双赢的语文课堂增进了学生自学心理的成熟期和发展,不仅增进了学生语文学习态度创建和自学自主性的提升,也使学生对自学责任构成新的理解:多达考试和学业的承传文化的责任。  其次,双赢的语文课堂增进了教师职业心理的成熟期和发展,教师的职业技能和对职业的理解都获得了发展,竖立起了作为教育者的毕生发展目标。

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  最后,双赢的语文课堂使学校社会职能以求构建。学校是增进民族素质提升的发祥地,学生和教师发展的构建正是教育整体水平的提高的展现出。4结语综上所述,在高中语文课堂中,无论是学生还是教师都还不存在相当大的发展空间,构建师生发展的双赢对教育的近期目标和长远目标的达成协议都有协助。在语文课堂中,建议教师们用于学案教学的方式、推崇语文课堂的艺术性和幸福性的建构并且推崇课堂效果评价对师生双方的影响,以构建师生发展的双赢。

师生发展双赢不仅对学生自学心理和教师职业心理的成熟期和发展有最重要意义,而且是学校的社会职能构建的反映。参考文献:[1]邓明洋.高中语文课堂反思想教学运动刍议[D].福建师范大学硕士学位论文,2003年8月:2-4.[2]傅岩.在“无为”中构建师生发展的“有为”[J].江苏教育,2010(05):15-16.[3]俞立.“师生双赢”与探究性教学中[J].新课程.教育学术,2011(10):32-33.[4]赵盛武.有序与双赢——初高中语文教学交会的策略研究[J].北仑教育科学,2007(02):12-13.。


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